如果没有对孩子的真实观察,老师也就没办法再对孩子进行针对性的引导了

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如果没有对孩子的真实观察,老师也就没办法再对孩子进行针对性的引
导了。
如果老师严格做到了以上三点,但是孩子还没有能够听懂老师所讲的内
容,此时此刻老师应该特别注意做到两件事情:第一件事情是不要反复重复
讲授已经讲过的内容;第二件事情是不要批评孩子或者冷落孩子,不要让孩
子觉得自己没听懂是因为自己笨。
这样的例子在我们的“儿童之家”比比皆是。
例如,一次我们的老师在教一个孩子认识颜色一蓝色和红色。老师先
把红色拿给孩子看,一边给孩子展示,老师一边不断吸引孩子的注意力:“看
你看这个,快看这个。”然后老师会用缓慢而清晰的语调跟孩子说:“红色
这就是红色,来孩子,请记住这个颜色。”
接着,老师会把蓝色展示给孩子看,同旧时扌说:“蓝色,这就是蓝色。”
经过展示后,老师会对孩子说:“宝贝,请把蓝色的给我。”或者说:“请
把红色的给我。”这时大多数的孩子都能够正确做到。但万一有的孩子出了
错误,老师就会立即停止,不再重复和坚持了。
老师在停止教学的时候,还必须要对孩子十分友好。对孩子保持礼貌和
微笑,然后把两种颜色悄悄拿开。
很多教育人士认为,这样的教育太过于简单了,貌似随便一个老师都可
以这样做。其实,事实并不是这样子的。实际上,绝大多数的老师根本不知
道应该怎么去做这样简单的事情
我多年的对老师的培训经验告诉我:一个人想要控制自己的行为,是一
件十分难的事情,如果要求自己的行为符合简单、明了和客观的标准,真的
是太不容易了,尤其那些传统的老师和家长,他们已经习惯了旧的教育方式
要想改变,绝不是一朝一夕能做到的。
这些老师和家长,很多时候会对孩子说太多的多余的话,甚至是假话
面他们是不自觉的,或者自己根本就没觉察到。
“儿童之家”有一些兼职的老师,他们都是公立学校的优秀教师。其中
有一位50来岁的老教师,经常来我们这里给孩子们上集体课。这位老师上
课的时候,喜欢对那些简单的东西做特别详细的解释,他认为孩子们还小,
理解力有限,不解释他们是不会明白的。
当有的孩子上课注意力不集中时,他会伸出紧握的拳头说:“孩子们请
注意,你们猜一下,我手里握的是什么东西?”孩子们根本不可能猜出来的
他这样做的目的是吸引孩子的注意力。但是,他不知道他的这种方式是多余
的和错误的。
他还会经常在课堂上这样说:“孩子们啊,你们看看外面的天空蓝不蓝
啊?你们以前注意看过天空有这么蓝吗?这么蓝的天空里为什么没有星星
呢?你们是不是也用心地看过夜空里的星星?……·对了,孩子们,你们再看
看我的裤子,你们说我的裤子是什么颜色?你们说我的裤子跟外面的天空是
一样的颜色吗?……对f了,孩子们,现在请你们看我手里的颜色,这种颜色
就是蓝色,跟天空和裤子一样的颜色……现在请你们回忆一下生活里还有
什么东西是蓝色的?樱桃的颜色是不是蓝色?壁炉里燃烧的火焰是不是蓝
他的课堂上,充满了诸如此类的多余的废话。
他的语言充满了多余而无用的信息,这些信息会干扰孩子的脑子,让孩
子的脑海中堆满一大堆的不相干概念:天空、裤子、樱桃、壁炉等等。这些
跟要孩子认识的“蓝”色,都有什么关系啊?
孩子们还小,他们的认识能力有限。在这么多的干扰信息里面,他很难
分辨得出来什么是这节课的关键内容,即认识蓝色和红色。对孩子来说,排
除那么多的干扰信息,难度是很大的,几乎是不可能做到的。
我也经常去别的学校参观,曾听过一个老师的一堂数学课。那节课那位
老师要教孩子掌握“3+2=5”。
那位老师使用的教具是儿童算盘。她先在算盘的上排拨了两个算盘珠然后串上一个蓝色的跳舞状的纸人,并用班上一个孩子的名字给这个纸人进
行了命名,说这个小人叫“玛丽丁娜”。
接着,她又在中排拨了三个算盘珠,也把一个不同颜色的小纸人串在上
面,用另一个班上孩子的名字给纸人命名,叫作“金吉娜”。
最后,这位老师在下排拨了五个算盘珠
她对着小纸人讲了半堂课,并不停地把纸人移来移去,还不时地逗引得
孩子们哄堂大笑。
我不知道这位老师最终是怎么讲完这堂课的,也不知道最终他的方法能
在孩子们中收到怎样的效果。但是我可以肯定,她弄的那些纸人,会严重干
扰孩子的理解,也许还会把一些孩子给搞糊涂的。
即便最终孩子们明白了“3+2=5”,那也是在费了很多脑筋,绕了极大的弯
弯之后的结果。而这些事,都是多余的,根本不必做的。老师只需要简洁
了和客观地告诉孩子“3+2=5”就行了,而且其效果无疑也是最好的。
我还参观过另一个老师的课堂。这位老师想让孩子明白“音乐和噪声的
区别”。
他那堂课是这样讲的。
首先,他给孩子们讲了一个很长的故事。当故事讲到一半的时候,跟他
配合的人,就开始重重地敲门,使得他们的故事没法继续讲下去
于是,那个老师就停下来,问孩子们:“这是怎么回事?为什么有人不
停地敲门?孩子们,我被他的敲门声干扰了,我没法再继续把这个故事讲下
去了。他干扰了我!孩子们,你们听到了他的敲门声吗?你们理解了吗?你
们知道了吗?他制造的就是噪音,这就是噪音。你们明白了吗?
停了一会儿,他又拿起课桌上已经准备好的一个曼陀铃,一边摇着一边
说:“哦,这个可爱的曼陀铃,就像一个小婴儿。哦,这可爱的小婴儿,我
喜欢你,我喜欢跟你一起玩……·孩子们,你们看到我手里的小婴儿了吗?
这时候,有孩子说:“老师,那不是小婴儿,而是一个曼陀铃“不。”这位老师说,“我觉得它就是一个小婴儿,一个可爱的小婴几,
个会发出可爱笑声的小婴儿。现在,请你们安静,我们的小婴儿要发出可
爱的笑声了。”
说着,老师拨动了曼陀铃的琴弦。曼陀铃发出悦耳的声音。
老师又继续说:“孩子们,你们听到小婴儿的笑声了吗?可不可爱?动
不动听?它好像在笑着找妈妈呢。”
有的孩子又叫然后串上一个蓝色的跳舞状的纸人,并用班上一个孩子的名字给这个纸人进
行了命名,说这个小人叫“玛丽丁娜”。
接着,她又在中排拨了三个算盘珠,也把一个不同颜色的小纸人串在上
面,用另一个班上孩子的名字给纸人命名,叫作“金吉娜”。
最后,这位老师在下排拨了五个算盘珠
她对着小纸人讲了半堂课,并不停地把纸人移来移去,还不时地逗引得
孩子们哄堂大笑。
我不知道这位老师最终是怎么讲完这堂课的,也不知道最终他的方法能
在孩子们中收到怎样的效果。但是我可以肯定,她弄的那些纸人,会严重干
扰孩子的理解,也许还会把一些孩子给搞糊涂的。
即便最终孩子们明白了“3+2=5”,那也是在费了很多脑筋,绕了极大的弯
弯之后的结果。而这些事,都是多余的,根本不必做的。老师只需要简洁
了和客观地告诉孩子“3+2=5”就行了,而且其效果无疑也是最好的。
我还参观过另一个老师的课堂。这位老师想让孩子明白“音乐和噪声的
区别”。